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高山流水

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让语文教学回归本真(原创教学随笔)  

2011-10-19 22:04:10|  分类: 教学案例及思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                   ——谈谈我的《高尔基〈海燕〉的教学设计》

                      浙江省丽水市景宁县东坑中学  刘金

曾经多次聆听过不同语文老师上高尔基的《海燕》这首散文诗的公开课。有的老师用震耳欲聋的雷鸣声导入课堂学习,给人一种先声夺人的效果;有的老师用形象生动的画面导入课堂学习,给人一种身临其境的感受;有的老师还用声情并茂的朗诵导入课堂学习,给人一种叹为观止的体验。在课堂教学过程中,可谓异彩纷呈。有的语文老师层层设问、一问到底,犹如在审讯犯人;有的语文老师层层剖析、剥茧抽丝,好像在庖丁解牛;还的语文老师逐句赏析、逐段品读,酷似在文学欣赏。至于课堂气氛,有课堂的书声朗朗,有的课堂死气沉沉,有的课堂交头接耳,举不胜举。

鉴于以上的这些经验教训,经过我自己独立思考,我对高尔基的《海燕》一文的教学进行重新审视与定位,撰写了高尔基〈海燕〉的教学设计》一文。

下面,谈谈我的教学设计所依据的理念和设计初衷。根据钱威徐越化语文是口头语言和书面语言的简称”的观点,我们的语文教学就应该紧紧抓住语文学科“语言”这一本质特点。在语文教学过程中,我们所设计的任何一个教学环节都应该是为了提高学生的口头表达能力、语言感知能力、语言理解能力、语言概括能力、书面表达能力的。以上的观点跟我们时常说的“语文教学就是听说读写的教学”观点恰好是相辅相成的。

那么,我们的语文教学如何帮助学生提高他们的听说读写能力呢?

首先,我们的语文教学设计应该为学生搭建一个听、说、读、写的平台。不管是课堂导入语、课堂提问,还是课堂练习、拓展延伸等教学环节的设计都应该富有启发性、思维性和前瞻性。

在我的高尔基〈海燕〉的教学设计》中,我之所以用“在天昏地暗、雷电交加的恶劣天气里,你们喜欢呆在哪里呢”这么简单朴实的语言作为课堂导入语呢?那是因为鉴于以下几个方面的原因。(一)问题本身浅显易懂,学生易于回答,有利于激发学生开口讲话;(二)问题内容与文本内容具有相关性,便于有效导入课堂学习;(三)寻常话题更具有人文性,容易激发学生说出他们内心最为真实的想法与感受。

我向学生提出的第一个问题是“高尔基给我们描绘了一                              的海燕”呢?我是出于以下几个方面的思考。(一)在学生整体感知文本阶段,我们不应该苛刻地去要求学生对文本理解得很深、很透,只要求他们对文本有个整体的感知与了解;(二)该问题的设计体现了课堂提问的层次性、梯度性和连贯性。既为学生达成整体感知环节的学习目标而设计,又为学生进入品读与欣赏阶段做铺垫,起到承上启下的衔接作用;(三)该问题的设计是为了引导学生从整体上去把握文本的内容,而不是去把文本肢解得支离破碎的。

其次,我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写切实落到实处。诚然,学生的口头表达能力、语言感知能力、语言理解能力、语言概括能力、书面表达能力都是需要通过具体的语实践来培养与提高的。也就是说,语文教学应该注重学生的语言训练与实践,让学生真正成为语文学习的主人。为此,我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写切实落到实处。

在“品读与欣赏”这个教学环节,我以“海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲等性格分别是从文章里的哪些语言体现出来的呢”这个问题作为媒介,要求“学生找出并朗读课文的相关语段与句子”。在教师的指导下,“要求学生读出相应的语气、语调和感情,并理解这些语段与句子所运用的修辞方法极其表达效果”。在语文教学过程中,尤其是阅读教学就应该让学生自主地去默读、朗读、诵读、品读。读出语气,读出语调,读出感情。引领学生通过反复阅读文本来实现走进文本,深入文本。古人讲的“读书百遍,其义自见”应该就是这个道理。在反复的读中,学生的口头表达能力提高了,学生的语言感觉能力提高了,学生的思维能力与鉴赏能力提高了。学生的语文素养自然而然地也得到了提高。所以,在我的高尔基〈海燕〉的教学设计》中,我把“品读与欣赏”这个教学环节作为课堂教学的重中之重。

最后,我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写的语言实践贯穿到课堂教学的始终。我的高尔基〈海燕〉的教学设计》中,无论是在“整体感知” 、“品读与欣赏”教学环节,还是在后面的“落实重点”、“突破难点”、“拓展延伸”等教学环节中,我都是围绕着“学生的听、说、读、写的语言实践”来进行设计的。要么老师范读,要么学生朗读;要么个体朗读,要么集体齐读;要么自由朗读,要么细细品读。

总而言之,我认为本真的语文课应该是书声朗朗的,应该是激情澎湃的,应该是思维活跃的,应该是逸趣横生的。

                   20111019日顿笔

 

 

 

 

 

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